ABSTRACT In Italy, the issue of initial preparation and continuing professional development (CPD) of early childhood education and care (ECEC) workforce has become a particularly contentious issue in the light of the recent reform on the institution of the integrated ECEC system from birth up to six years. The article will critically review the historical evolution of the two different university degrees for the professional preparation of early childhood educators and pre-school teachers and will reflect on its implications for ensuring pedagogical continuity across the 0-6 sector.

RESUMO Na Itália, a questão da formação inicial e continuada na Educação Infantil tornou-se uma questão controversa à luz da recente reforma da instituição do sistema integrado de educação e formação desde o nascimento até aos seis anos. O artigo descreverá e fará uma revisão crítica da evolução histórica, bem como caracterizará os dois diferentes graus universitários para a preparação de educadores da creche e da pré-escola. Na conclusão, serão apresentadas uma reflexão sobre as implicações para a atuação junto à faixa etária de 0 a 6 anos.

RESUMO Neste artigo, nosso objetivo é pensar sobre alguns modos como o protagonismo de crianças vinculadas à educação infantil tem sido potencializado a partir dos espaços a elas disponibilizados e a partir da atuação docente junto a elas. Para tanto, foram realizadas observações em instituições educacionais da cidade de Bolonha (Itália) que atendem exclusivamente crianças pequenas. Além disso, foram consultados alguns materiais de divulgação das suas propostas pedagógicas. Analiticamente, operamos - em especial - com os conceitos de Pedagogia da Infância e de Pedagogia do Cotidiano (OLIVEIRA-FORMOSINHO e FORMOSINHO, 2007; BARBOSA, 2010; CARVALHO e FOCHI, 2016; 2017). Os resultados apontaram que tanto a organização do espaço como a atuação das docentes das escolas observadas incentivam a construção da autonomia e da independência das crianças, ou seja, elas são as principais protagonistas de seus processos de desenvolvimento e de aprendizagem.

ABSTRACT In this article, our objective is to consider some ways in which the protagonism of children linked to early childhood education has been enhanced through the spaces available to them, and the teaching activity in which they are integrated. As such, educational institutions in the city of Bologna (Italy) that exclusively attend small children were the subjects of observation. In addition, some materials publicizing their pedagogical proposals were consulted. Analytically, we particularly operate with the concepts of an Everyday Life (OLIVEIRA-FORMOSINHO et al., 2007; BARBOSA, 2010; CARVALHO e FOCHI, 2016; 2017). The results indicated that, in the observed schools, both spacial organization and teacher performance encourage the construction of autonomy and independence in the children, i.e., they are the main protagonists of their own development and learning processes.